L'art de l'écoute pour les candidats à la thèse et au mémoire
La plupart des étudiants de troisième cycle qui mènent des recherches avancées et rédigent une thèse ou un mémoire soutiennent qu'ils sont en effet de très bons auditeurs. Des compétences d'écoute solides sont nécessaires, après tout, pour tirer profit des cours magistraux et des discussions en classe, exceller dans les cours de premier cycle et obtenir une place dans un programme de diplôme de troisième cycle. Cependant, la rédaction, la révision et la mise au point d'un long document de recherche destiné à être examiné par un comité de spécialistes tendent à imposer de nouvelles exigences aux compétences de l'étudiant, y compris ses compétences d'écoute.
Dans le cadre des travaux requis pour la plupart des diplômes de premier cycle, les devoirs sont généralement soumis, notés et rangés comme des crédits obtenus. Les révisions peuvent faire partie de l'objectif dans quelques cas – lorsqu'un plan de dissertation est remis pour commentaire avant que la dissertation elle-même ne soit rédigée, par exemple, ou lorsqu'un étudiant décide d'élargir ou de réutiliser un travail dans un projet plus long – mais cela est rare. Les retours offerts par l'instructeur seront sans doute pris en compte par l'étudiant, du moins dans une certaine mesure, et certains aspects en seront probablement retenus pour le devoir suivant, mais si la note est acceptable, l'étudiant et l'instructeur ne discuteront probablement jamais du travail et des commentaires qu'il a suscités, de sorte que le type d'écoute que ces discussions requièrent ne fera pas partie intégrante de l'expérience acquise par la plupart des étudiants de premier cycle.
La situation est très différente lorsqu'un étudiant de troisième cycle travaille sur une thèse ou un mémoire. Les plans structuraux, les calendriers, les tables des matières de travail, les essais expérimentaux, les brouillons de chapitres et bien d'autres aspects d'une thèse ou d'un mémoire peuvent et seront probablement ouverts aux commentaires. Les retours viendront certainement du directeur de thèse ou du mentor principal du candidat, et dans la plupart des cas, d'autres membres de son comité de supervision offriront également des critiques et des recommandations. En tant que produit de différentes perspectives, ces informations seront variées, mais toutes devront être examinées attentivement et prises en compte d'une manière ou d'une autre, que cela signifie des changements significatifs dans la thèse ou le mémoire ou simplement des explications claires sur les raisons pour lesquelles certaines approches sont utilisées ou non.
Bien qu'il soit peu probable que cette critique initiale soit présentée oralement, cela peut arriver, auquel cas il est essentiel d'écouter aussi attentivement que possible ce que le spécialiste dit exactement. Cependant, la plupart des étudiants discuteront avec leur directeur principal des retours critiques reçus des autres membres du comité. Cela peut être un exercice extrêmement précieux pour déterminer et obtenir l'approbation des ajustements qui prendront en compte les diverses préoccupations et recommandations qui ont émergé. Il est vital que l'étudiant exprime ses points de vue, mais il est tout aussi important d'écouter attentivement la manière dont le directeur, qui a beaucoup plus d'expérience, répond aux retours et comprend leurs implications pour la recherche et la thèse ou le mémoire.
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