論文および学位論文候補者のための聴く技術
大学院生の多くは、高度な研究を行い、論文や学位論文の執筆に取り組んでいるため、自分たちは非常に優れたリスナーであると主張するでしょう。結局のところ、講義やクラスディスカッションから利益を得て、学部のコースで優秀な成績を収め、大学院のプログラムに進むためには、確かなリスニングスキルが必要です。しかし、専門家の委員会による審査のために長い研究文書を作成、改訂、磨き上げることは、学生のスキル、特にリスニングスキルに新たな要求を課す傾向があります。
ほとんどの学部課程で必要とされるコースワークでは、課題は通常、提出され、評価され、単位として記録されます。修正が求められることもありますが、それは稀です。例えば、エッセイのアウトラインがエッセイ本体を書く前にコメントのために提出される場合や、学生が論文を拡張したり、より長いプロジェクトで再利用したりする場合などです。指導教員からのフィードバックは、少なくともある程度は学生によって考慮されるでしょうし、次の課題に向けて心に留められる側面もあるでしょう。しかし、成績が許容範囲であれば、学生と指導教員が論文やそれに対するコメントについて話し合うことはおそらくなく、そのような話し合いに必要な「聞く」行為は、ほとんどの学部生が得る経験の中で目立つ部分にはならないでしょう。
大学院生が論文や学位論文に取り組んでいる場合、状況は非常に異なります。構造計画、タイムテーブル、作業目次、実験試行、章の草稿など、論文や学位論文の多くの側面はコメントの対象となり、実際にそうなる可能性が高いです。フィードバックは確実に候補者の指導教員や主要なメンターからもたらされ、多くの場合、指導委員会の他のメンバーも批評や提言を行います。異なる視点からの産物として、この情報は多様ですが、そのすべてを注意深く検討し、何らかの形で取り入れる必要があります。それが論文や学位論文の大幅な変更を意味する場合もあれば、特定のアプローチが採用されるか否かの明確な説明にとどまる場合もあります。
最初の批判が口頭で提示される可能性は低いものの、もしそうであれば、専門家が何を正確に言っているのかをできるだけ注意深く聞くことが不可欠です。しかし、多くの学生は、他の委員会メンバーから受けた批判的なフィードバックについて、主指導教員と話し合います。これは、さまざまな懸念や提案に対応するための調整を決定し、承認を得るために非常に価値のある作業となり得ます。学生が自分の意見を表明することは重要ですが、はるかに経験豊富な指導教員がフィードバックにどのように反応し、それが研究や論文にどのような影響を与えるかを注意深く聞くことも同様に重要です。
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