Ce qu'il ne faut pas faire lors de la rédaction d'une thèse ou d'une dissertation
Il est vrai qu'il y a tellement de choses que les étudiants de troisième cycle ne devraient pas faire en rédigeant une thèse ou un mémoire qu'un court article sur le sujet n'est guère qu'une goutte d'eau dans l'océan. Néanmoins, la liste suivante se concentre particulièrement sur la réalisation de la tâche monumentale qu'est la rédaction d'un long document de recherche, ce qui peut s'avérer utile pour les étudiants qui sont au milieu de ce parcours textuel rigoureux et qui peuvent parfois avoir du mal à voir une lumière claire au bout du tunnel.
• Ne commencez pas à rédiger une thèse ou un mémoire (ou une partie de celui-ci) sans un plan ou un schéma, même si vous pouvez généralement adopter cette approche libre avec d'autres types d'écriture. Une thèse ou un mémoire nécessite une structure claire et un argument cohérent, et il est préférable de garder cela à l'esprit pendant que vous écrivez. Négliger cela peut entraîner une perte de nombreux mots, de nombreuses pages et de nombreuses heures de travail.
• Ne tombez pas dans le piège d'utiliser les instruments individuels de votre recherche comme seule base de la structure de votre texte. Les questions de recherche, les différents types de méthodologie et même les arrangements chronologiques peuvent être efficaces pour organiser des sections spécifiques d'une thèse ou d'un mémoire, mais présenter vos résultats, par exemple, selon les éléments d'une enquête ou d'un questionnaire particulier donnera la structure de l'instrument aux résultats au lieu de relier ces résultats directement aux objectifs, aux thèmes et à l'argument de votre thèse ou mémoire. En règle générale, ce n'est que si votre recherche se concentre réellement sur le développement de l'instrument que vous utilisez comme outil structurel qu'une telle approche est réussie.
• Ne remettez pas à plus tard les idées importantes et les discussions. Souvent, une idée ou un développement dans un argument écrit vient à l'esprit d'un auteur académique ou scientifique à un certain moment de la rédaction d'un texte parce que c'est un endroit logique pour présenter le matériel, même si ce fait n'était pas clair jusqu'à ce moment-là. Allez-y et essayez un paragraphe pour explorer la nouvelle idée ou direction, et si cela s'avère ne pas convenir à cet endroit, vous aurez un brouillon pour l'endroit dans votre thèse ou dissertation où cela fonctionnera.
• Ne supposez pas que vous vous souviendrez de la source que vous citez ou mentionnez et utilisez cela comme justification pour gagner un peu de temps en ne notant pas les informations dont vous aurez besoin pour retrouver la source ou le site précis d'une citation. Bien que cela puisse interrompre le flux d'écriture d'un auteur de s'arrêter pour enregistrer toutes les informations bibliographiques sur une source académique, noter quelque chose de court et spécifique entre parenthèses pendant que vos doigts volent sur le clavier vous fera gagner beaucoup de temps et évitera bien des frustrations par la suite. (Donne, Flea, ligne 3) fonctionnerait, tout comme (3rd study 1982) ou même (pink book 388) – tant que cela signifie quelque chose pour vous, cela fera son travail.
• Ne diminuez pas l'impact de bonnes preuves en les présentant mal, ni l'effet d'excellents supports de compréhension en les étiquetant ou en y faisant référence de manière peu claire. Par exemple, introduire l'aspect le plus surprenant de vos résultats à la fin d'une phrase, peut-être après des résultats plus prévisibles et un « mais » (comme dans « A et B correspondaient aux résultats d'autres études, mais la découverte surprenante était C ») ne fera que les enterrer, surtout si la phrase est longue et compliquée. Au lieu de cela, placez cette surprise au début d'une nouvelle phrase et peut-être d'un nouveau paragraphe : « Le résultat le plus surprenant de ma recherche était... ». Si vous utilisez des tableaux et des figures pour présenter des données et clarifier des procédures, assurez-vous de les disposer efficacement et de les étiqueter clairement. Ils doivent également être référencés par numéro lorsque vous en discutez, et il est préférable de préciser absolument ce que vous voulez que vos lecteurs voient ou comprennent dans un tableau ou une figure (« voir le Tableau 1 pour les scores » est un bon exemple, tout comme « la Figure 2 montre cette relation »). Sinon, la confusion pourrait être le résultat le plus marquant de vos efforts.
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